西安交大城市学院物理教学部自2020年秋季在大学物理课程中实施了过程教学试点，实行了“主讲教师负责制”，加强教学全过程管理，大班授课和小班研讨、辅导形成教学闭环，组建了主讲教师、班主任、辅导员以及班干部的课程小组，构建适合我院学生的大学物理教学体系，即形成了“一体两课三合作”的教学特色，努力营造良好的教风和学风。

树立培养目标为学风建设指引方向

应用型本科人才培养目标是指学生基于自身知识体系具有解决问题的能力、自主学习的能力以及一定的创新能力。大学物理课程不但可以使学生打好物理学基础，更重要的是可以培养学生分析问题和解决问题的能力，探索新事物和树立一定的创新意识，和应用型本科的培养目标不谋而合。基于此，大学物理课程确定了“保基础、强应用、重能力”的培养目标。围绕这一目标，不断加强学风建设，打造浓厚的学习氛围，促进良好学风建设的形成。

统一思想 全员参与促学风工程

物理教学部大学物理组在竹有章老师的带领下，克服教师人数少、任务重、精力不足等困难，坚定信心，迎难而上。课程组分析了学院学生的特点和学习短板，确定了过程教学的教学目标，研讨了过程教学的教学内容、步骤和教学方式方法，团结协作，增强实效。另外，加强和各班班主任、辅导员的沟通合作。班主任和辅导员定期深入到大学物理课堂了解学生们上课出勤情况、上课听讲情况、课堂互动情况、手机使用情况，督促引导学生们积极适应、改进学习方法等，不断提升学习效率。

实施“两课”教学 创建优良学风

一是线上线下混合式教学，提升实践应用能力。课堂教学中，构建以大学物理知识为核心，以后续专业学科为延伸和以知识应用为落脚点的基础模块、应用模块和提高模块，在基础模块中含“大中衔接-基本知识-拓展综合”三大层次。重编适合我院学生的教材，突出基本概念的理解和知识应用能力。减少数学知识的技巧性练习，强调物理思想、物理图像、物理模型；加强应用能力的培养力度，通过演示实验教学应用、案例教学等启发学生思考；鼓励学生进行自主学习、探究式学习，锻炼学生的知识应用意识和创新能力。二是进行课后辅导，培养学生转化知识能力。对于基础较差但学习较认真的同学实行小班辅导的教学模式改革。利用晚自习或其他空余时间每周进行一个小时的研讨和辅导。以课后简答题和应用题为引子，对学生进行专项训练，经过解题方法-解题步骤-解题小结-学生反馈等步骤，突出学生转化知识的能力。三是加强单元测试，分段全方位考核。除了期中考试和期末考试外，加强阶段性测试。每两周进行一次课堂小测验，每两章进行一次大测试，测验成绩入库，全方位公平公正评价学生的平时表现，把学习和考试压力分解到各个阶段，引导学生养成课前预习和课后总结复习的好习惯，培养学生自主学习和探究的能力，激发学生学习热情。

成立学习小组 促学风更具针对性

从第一课堂到课后的第二课堂继续拓展到学习小组，根据每次测验成绩各班成立动态学习小组，组员由考试成绩低于60分的同学组成，组长则由各班班干部或物理科代表承担，各组实行“组长负责制”，每周布置学习任务，组长负责把学习任务传达给组员，至少留一个晚自习复习物理，组长对每个组员的学习情况进行反馈。通过学习小组进一步筛选出学习有困难的学生，逐一进行辅导，扭转其学习态度，帮助其树立学习信心。

教学效果逐步提升 学生成绩不断提高

通过对比2020秋季和2020年春季的大学物理试卷和考试成绩，发现试卷的空白率大幅度降低，正确率和优秀率大幅度提升。以某专业191-193这个大班作为分析，参加考试学生132人，2020秋季90分以上的百分比10.6%，而2020春季只有3.1%，提高了七个百分点；不及格人数2020秋季8.3%，而2020春季有16%，降低了八个百分点。2020秋季比2020春季平均分提高了8分，2020秋季70-79的人数最多，占了40.2%，成绩基本呈现正态分布；而2020春季60-69的人数最多，占了34.4%，说明过程教学初见成效，展现了西安交大城市学院学子乐学进取的精神风貌。

文图：物理教学部

编辑：沈玉皎